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成都市金牛实验中学 杨艳 -润物无声 施爱有道
2012-04-21 18:54:12   来源:   评论:0 点击:

润物无声 施爱有道(成都市金牛实验中学 杨艳)从班主任的德育角度出发,我们对孩子往往有着相似的一大堆要求——做一个健康快乐的、勇于...
润物无声 施爱有道
(成都市金牛实验中学  杨艳)
从班主任的德育角度出发,我们对孩子往往有着相似的一大堆要求——做一个健康快乐的、勇于奋进的、有高度责任感、有爱心的、有血有肉的为大家所共认的大写的人。事实上我们静心看看,简而言之,无非“通情达理”四字——唯望学生通骨肉之亲、通师友之谊、通旁人之爱,唯望学生晓自然之理、社会之理、理之为理。再简言之,班主任的工作其实可以用“爱”和“理”做目标也做支撑,这就是我所理解的“施爱有道”。
一、爱——以“爱”为芯
我们的确发现在个人道德修养、人生观和价值观方面,学生是一届不如一届。但“爱”是学生情感的土壤,心中有爱才有关怀、才有善意、才有理解、才有宽容,也才有健康快乐,因此我认为一个健康的班集体,至少要是让学生心中有爱的班集体。在这个前提下,可能一切问题到最后都不是问题。
爱是一种感觉,所以只能始终坚持细腻的构想,在细微的事物中点滴浸润。一个有爱的班集体的建成,需要的是各方面的共同合力:
(一)从教师的角度而言,教师的爱学生不应仅仅是出发点的正确,更需要的是行动上的实效。
1、掘优的放大镜
即要帮助学生发现自己的长处,尤其是学习方面的优势。
我们往往能客观地看到一个差生在某些方面的优点,然后我们或许会告诉他,你学习不行但你做劳动委员肯定会很好的,诸如此类。我却认为这并没解决根本问题,因为到最后教师和学生都不得不面对那惨不忍睹的成绩,更重要的是学习的能力应该是一种必须具备的基础能力,就学生本人而言,无论是现在还是未来他都必须面对自己学习的能力,所以作为老师若真的爱学生,应该努力帮学生发现自己的学习方面的长处,从而让他更轻松更充实地度过初中的岁月。
最近读了一本书《发现孩子的优势》,通读全书,其最核心的方法就是通过细化过程来帮助孩子发现自己的优势劣势,通过优势劣势的拓展来发现自己在哪些方面可能会更高效,在哪些方面则必须进行针对性的调整。
德育案例:劳动过程的细分析——优劣势的判断——学习上的优劣势调整
2、批评的巧克力
批评的时候不要忘了站在学生的角度想想。
上海名师黄静华每天都坚持两个自问“假如你是孩子”、“假如是你的孩子”。所以我们在批评学生的时候要提醒自己,不要只顾着数落他的错误,事实上很少有孩子不知道或不承认自己是错误的,相反,我们应多想想此刻什么样的言语最能影响到他。批评不是泄愤,批评的前提是为了更好的解决问题并刺激其产生深刻的记忆,最后能实施改正行为的不是老师的责骂,而是学生的内心力量。所以批评的目的应该是为了打动学生。
所以我在批评的时候,往往会问问自己:第一,眼前的这个错误中,从学生的角度而言,有无值得理解之处;第二,这个学生平时最大的优点是什么;第三,我对这个孩子最大的希望是什么。然后在批评时我会通常这样和他对话:我理解你什么,但你的确在某个方面存在错误;你最让我欣慰的是什么,但现在你的这种行为让我不理解、不接受。同时我还会强调一点,你的这个错误并不会让我就此认定你是个坏孩子,它和你的本性无关,但和你的处理方式有关。我想只有你相信他本性不坏,他才能有勇气相信自己本性不坏;只有你相信他能改,他才能有勇气相信自己能改。所以我们有的时候真的不能过分小题大做。
在批评中大打感情牌的方式和机会实则很多,比如家校联系本、比如师生之间的书信和留言等等。总之,纯粹的批评是批评,有理解有信任的批评则可能催生改进的力量。
3、宽容的妙戒尺
人非圣贤孰能无过。以前我一直坚持严格的纪律要求,对就是对,错就是错。暑假的杭州听课,却让我发现宽容的力量或许比责罚更有力。
德育案例:一个学生考差了,既不想让父母伤心,又不想被父母痛打,于是百般无赖找到老师,和老师写了一张借据,说明今借到考试分数20分,期末还40分,不还则……结果是老师在家长面前撒了善意的谎言,换来了学生的尊重和信任,更换来了学生的刻苦和进步。这种有智慧的宽容、有条件的宽容,或许应该是我们教师教育方法的新的思考方向。
(二)、从学生的角度出发:要设法教会学生什么叫“爱”
我们都会要求孩子去做到宽容、诚实、理解、奉献等等,在实际操作的过程中我们却往往发现,尽管我们用了很多时间来强调,用了很多班会课来组织活动,但收效甚微。所以后来我就干脆换了种方式,我只强调一个人的宽容、诚实、理解、奉献等,不是为了别人,而是为了让自己享受心灵的坦然和高贵,这是一种难以以实物来衡量的心灵收获。
再者,我猛然醒悟到,现在的学生是因为每天沉浸于题海,缺乏和生活的沟通,因此就缺乏了生活对他们的教养。所以我们要让他们成为心中有爱的有道德的人,就不能只寄希望于学校生活和家庭生活的小事点染。相反,学校和家庭是他每天相处的地方,也恰是极易产生矛盾的地方,一旦矛盾产生了,便很难用理性的眼光去看待去感悟了。所以,对于懵懂的中学少年,我比较喜欢的德育方式便是选择与他们没有直接联系的、却又来源真实生活的、朴实无华的素材来对他们进行“洗脑”。
素材可选自一些网络热事,也可选自一些电视栏目。
德育案例:
①网络热事——豆子爷爷的故事。借此可引导学生看到不孝者的丑态;引导学生明白我们周边有很多值得我们关注的弱者,我们应该力所能及地帮帮他们,也让自己更充实和快乐;还可引导他们了解“义工”的含义和成都市相关的义工组织等。
②电视节目——为照顾患同一种病卧病在床的丈夫、公公、婆婆,媳妇一人独挑全家重担的故事。借此可引导学生明白什么叫“美丽的爱情”、什么叫“生活的艰难”、什么叫“相互的体谅”、什么叫“不屈的坚强”。
③电视节目——艾滋病儿阿龙的故事。借此可引导学生明白关爱也是一把双刃剑
我个人认为,这些素材好处在于它们来源于最真实甚至最底层的生活,有充分的说服力;故事本身常以图片叙述或视频叙写的方式出现,无需老师说教,有更直观的感染力;不断地让学生接触这样的素材,其实就是在让学生体验人生。
二、理——以“理”为导
我一直认为“理性”应该成为初中生品质培养的重要内涵,有了理性才能有对理想的清晰判断、有了理性才能有对师长的理解感恩、有了理性才能有对自我的深刻认识、有了理性才能有了对社会的独立判断、有了理性才能有了有对问题的创造性处理。既然大多孩子的问题都来源于孩子心智的不成熟,所以我们更应该把理性的引导作为德育工作的核心?  
正如要在班级管理的各个方面渗透“爱”的教育一样,“理”的引导也应该是渗透在班级管理和学生活动的各个方面的。
我的班级管理中,常通过以下方式来实现理性的引导:
1、坚持优劣势对举
    初中阶段的班级建设之初,有很多制度实则需要先集中后民主;班级的发展方向更是需要班主任的治班理想作为方向,所以在整个班集体的建成过程中,班主任已经不得不充当一个主导的作用。麻烦的是初中的心理和行为上最大的特征是不喜欢除自已以外的所谓他人和集体的任何约束,因此,学生往往把班主任老师个体和班级管理的需要等同起来,把对班级制度的不满意、不愿意引发为对老师的不满意、不愿意。
每个班的班级制度都依从学校的规章制度而生,大同小异,但最后学生的接纳效果却不甚相同。事实上,学生的抱怨大多数情况下都是盲目的、不负责任的、没有理据的,所以要攻破它最好的方法不是批评,而是优劣势的对举。
优劣势的对举可以放在任何容易出现争端的地方。
德育案例:期末课间自习制度的推行。制度介绍:由两个班委组成一天的督促小组,力求课间保持教室内的安静,保持教室像图书馆一般安静自习的环境,禁止外班造访、禁止过道喧哗、禁止大声言说、禁止时时闲游。劣势分析:缺乏足够的活动时间和空间、易产生更大的学习压力;优势分析:能保证安静的学习复习环境、能抽出充足的时间做课前准备、缩短了在家完成作业的时间、养成安静学习的习惯。经分析决定,优势大于劣势,故按原计划推行。
2、鼓励建设性意见
     优劣势的对举是让学生明白如何选择和如何判定一个选择的正确性。但如果长期的优劣势的对举的结果都是老师的构思获胜,那班级便会陷入一言堂的境地,非议还是会油然而生。所以优劣势的对举必须要和鼓励学生提出自己的建设性意见相结合。金无足赤人无完人,一个人是如此,一个制度更是如此。
我常对学生说,你可以推翻班级任何一项制度,你可以否定老师或同学任何一种建议,但前提条件是你必须要找到一个优于前者的方案并能让大家都明白其胜出之处在哪。
德育案例:期末阶段音体美课分作语数外,学生有抱怨的情绪是人之常情。我的处理方法:第一步,对这样的抱怨表示理解;第二步,集体发泄;第三步,告知其学科所面临的困境——学生基础差、考试时间吃紧、内容繁多,快速征集比分课更好的方案;第四步,宣布由于没更好的方案,故暂行原计划,并鼓励学生随时献出自己更好的解决方案。第五步,优劣势对举,引导学生明白老师苦心,并教育学生越是这样的课越要认真听,且心存感激。
老师是一个有血有肉的真实的人,所以不要害怕把你的缺点暴露给学生,相反,你要让学生接受老师的失误并能为老师的失误提出相应的建设性意见。这样于已而言,若他人能合理而客观地指出你的缺点,实则为你提供了更好的修缮自己的方向,何乐而不为;于生而言,他提出了更优势的方案,说明他在关注、在思考、有能力、有想法,教师更应为多了这样一个学生而高兴。所以一定要鼓励学生甚至家长提意见,但一定别忘了告诉他们——建设性的意见。
给了舆论以正确的方向,舆论自然就不会变成无端的否定和攻击了。
3、理性化班干部培养
班干部是班级最直接的管理团队,所以班干部的素质和管理方法,从很大程度上决定了班级管理制度的有效性。我们常说教育是一门艺术,那么掌握这艺术的就不应仅仅是班主任、任课教师,更应该是每一个班委干部。
每次的组内作课之后,组上老师的点评都会让我豁然开朗,组上老师的授课都会让我获益匪浅。所以,我们班干部的培养不能仅仅是丢给他机会,真的应需要像学校锤炼教师的教学技能一样,我们要去观察班干部的管理方式和实效、搜集班干部管理中成功和失败的言辞和做法、追踪每个班干部管理方式改变的及时性和有效性。然后以此为理据,帮助他们去理性地回顾自己的做法细节、审视自己的做法、模仿他人好的做法。我们有时候甚至需要指导他们的一言一行,关键时刻还要做到提前的预演,借此来保证班干部在同学面前的威信、保证更好的执行效果。这就是我所认为的理性地进行班干部的培养。
德育案例:劳动委员的点评训练
4、小组竞争合作制
2010级和2013级我都采取了小组竞争合作制度,大概操作方式如下:三人一小组,按学习成绩和德育表现将学生分为好中差三大类后再进行搭配,每两周公布一次小组的团体德育总分,并按其德育总分由高到低的方式进行小组座位的自选。确定每个小组人数为三名,是经过了反复考量的,三个人的组队方式会让小组内部的层次更为分明,使三人对各自的定位更为明确——增添优秀者的自我认可度,刺激其有更好的表现;也可保证中间层次的学生对何谓好何谓差有清晰的认识,以避免受到差生的影响,还可使后进生在班级里明确自己的差距和改进方向。三个人的组队方式会让小组组长的管理实则简化为对一个人的引导和对一个人的监督,减轻了组长的压力,就容易使组长的管理出成效。
在实际操作的过程中发现,小组竞争合作制度的最大优势不是以一种更便捷的方式解决了学生座位的编排问题,而是给班级的发展形成了一个风向标——每个人必须以自己的奋斗和实力来赢得自己的一席之地,这是最残忍也最公平的竞争方式。同时也让优生明白了成绩的优秀只是一部分,要有责任心的对待小组成员才能有团体的胜利和自我的成就。
 
总之,理性,是一种思维的方式,是一种生活的态度,所以对学生“理性”的引导再早都不为过。我们要为学生建一个理性的王国,在这个区域里,力求让他走到任何地方都能条件反射似的用理性的思维去判断,这才能真的做到润物无声。当然,这一切的引导还必须以“爱”为基础。

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